424.56 Kb.НазваниеРазвитие коммуникативной компетенции средствами предметастраница1/3Дата конвертации27.09.2012Размер424.56 Kb.Тип 1 Развитие коммуникативной компетенции средствами предмета.Подготовила учитель русского языка и литературы 1 категории Чуприкова Анна ИвановнаМОУ Зеленовская средняя общеобразовательная школа 2007 г.С ЛЮБОВЬЮ К ДЕТЯМ...В свое время Дж.Пристли писал: « Сейчас, когда положение наше в общем-то отчаянное, когда нажим и стрессы внешнего мира противостоят порывам и горьким сновидениям нашего внутреннего мира, мне кажется, что родную литературу нельзя больше рассматривать просто как один из учебных предметов, наряду с географией и историей. Она имеет особое значение, не укладывающееся в школьную программу. Язык и литература могут помочь нам жить сегодня в согласии с самими собой, и такая помощь нам особенно нужна». И как тут не вспомнить тургеневское « Во дни сомнений, во дни тягостных раздумий о судьбах моей родины, - ты один мне поддержка и опора...».А нашим детям разве не нужна такая поддержка и опора? Я, конечно, не готова во весь голос заявить, что нас спасет литература , но если мы на каждом уроке будем воспитывать в детях душу, то это будет направлено против того, что сейчас происходит в мире, против бездуховности. И пусть это будет долгий путь, главное идти в правильном направлении. Тогда и знание будет не отвлеченным, не самоцельным, а насущным, как хлеб, оно не будет разделять детей, рождая в них высокомерие, гордыню, но, духовно совершенствуя, будет сближать их и роднить. Вот к такому знанию и должны мы стремиться на наших уроках, тогда и дети будут идти на них с удовольствием, будут любить их, а не бояться. А достичь этого не так уж и сложно: наш предмет дает достаточный материал. Начиная от « Слова о полку Игореве» и до последних работ Солженицына русская литература устремлена именно к этой цели: воспитать Душу в человеке. Это и «Война и мир» Толстого, это и Распутин со своими произведениями, Паустовский с маленьким, но содержательным рассказом «Телеграмма» и т.д. Поэтому учитель литературы должен всегда помнить, что его урок это человекоформирующий процесс, и обучение не доминирующий абсолют, а составная часть духовного воспитания, а значит, нравственные критерии общения с книгой всегда будут значимее учебно- теоретических задач и упражнений. Нельзя здесь не сказать о личности учителя, о его собственном духовном уровне, о педагогическом мастерстве тех факторах, которые зачастую гораздо больше влияют на формирование личности учащихся, на их духовное развитие, чем все остальное, вместе взятое. Верит ли он сам в то, чему учит детей, насколько искренен в отношениях с ним, считает ли его личностью, равной себе? И здесь важен индивидуальный подход к каждому ребенку: сначала искренний интерес к нему, уважение к тому, что он знает и умеет, и только потом педагогически выверенная попытка шагнуть от реальной нормы к обязательному и дальше. Чтобы воспитать и научить ребенка, его нужно любить, понимать, многое прощать ему и помогать, Иными словами, наше отношение к нему ни в чем не должно противоречить тому, чему мы учим его на уроке.РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СРЕДСТВАМИ ПРЕДМЕТАЛичная концепция:-формирование умения слушать и понимать текст; -развитие навыков комплексного анализа готового текста; -совершенствование умения воспроизводить текст в устной и письменной форме, сохраняя его языковые и изобразительно- выразительные особенности; -развитие творческих способностей учащихся ; -развитие культуры речи учащихся;Развитие связной речи учащихся важнейший аспект обучения родному языку. В последнее время развитию коммуникативной компетенции школьников придается особое значение, так как в нем совершенно справедливо видят залог успешного формирования социально активной личности. В современной лингводидактике утвердился коммуникативно-деятельностный подход к обучению языку. Перспективность такого подхода не вызывает сомнений у методической общественности, что нашло отражение и в государственном стандарте по русскому языку. В стандарт наряду с такими понятиями, как «лингвистическая компетенция» и «языковая компетенция», введено понятие «коммуникативная компетенция». Что стоит за этим понятием? В самом общем смысле коммуникативная компетенция (т.е.осведомленность школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) это способность человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения. Она реализуется в процессе решения следующих практических задач: формирования прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков; овладение нормами русского литературного языка и обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; обучения школьников умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме. Эти задачи решаются на всех уроках русского языка и литературы, но особое место в их решении принадлежит специальным урокам развития речи. Специальный урок развития речи - один из самых сложных уроков. Сложность его определяется и многогранностью задач, которые предстоит решать, и особой подготовкой урока такого типа, ведь урок развития речи связан как с интеллектуальным и речевым развитием школьников, так и с обогащением их эмоционального и духовного мира. По вопросам развития речи имеется богатая методическая литература. Это и страстные выступления в защиту живого слова, его значения в жизни человека, и аргументация необходимости развивать у детей дар слова, и рекомендации чисто практического характера, и исследования, посвященные изучению особенностей детской речи. Сегодня накоплен определенный опыт проведения уроков развития речи. Результативность, эффективность каждого урока развития речи и всей работы в целом зависят от многих факторов. Особое значение при этом отводится специально разработанным упражнениям, которые являются практическим средством осуществления принципа коммуникативной направленности в обучении русскому языку на уроках развития речи. Эти упражнения различаются по цели: обучающие (подготовительные) и проверочные (контрольные); по месту оформления работы: классные и домашние; по форме словесного выражения мысли: устные и письменные; по мыслительным операциям, которых они требуют от ученика: аналитические, аналитико-синтетические, синтетические; по содержательной стороне: упражнения, направленные на овладение умением раскрывать тему высказывания, строить рассуждения, выступать с докладом и т. д. по способу деятельности учащихся, на который ориентирует задание: упражнения репродуктивного характера, предполагающие воспроизведение учащимися полученных знаний и умений с целью формирования, закрепления и совершенствования речевых умений и навыков, упражнения продуктивного плана, предусматривающие проявление и развитие элементов творческой деятельности.Основные разновидности упражнений каждого из названных типов: 1. Анализ готового материала. 1. Наблюдения по специально подготовленнным вопросам и заданиям 2. Выделение (опознавание) и характеристика (разбор) нужных элементов. 3. Сравнение сопоставимых явлений языка. 4. Анализ текста с точки зрения соотносительности использованных в нем языковых средств и задач, условий, содержания высказывания.П. Преобразования данного языкового материала. 1. Языковой эксперимент. 2. Синонимические замены данных языковых факторов. 3. Построение различных единиц языка (по опорным элементам и предложенным моделям, схемам). 4. Распространение исходного материала. 5. Сжатие данного построения. 6. Редактирование.Ш. Создание высказывания (или его частей). 1. Выбор языковых средств или типа речи в соответствии с данной темой и ситуацией высказывания. 2. Конструирование элементов высказывания с учетом предложенной речевой ситуации. 3. Подготовка плана и рабочих материалов к сочинению на данную тему (в определенном или избранном стиле речи). 4. Создание фрагментов сочинения на определенную тему (в заданном или избранном стиле речи). 5. Сочинение на предложенную или самостоятельно сформулированную тему в определенном стиле речи. Данная типология упражнений используется мною следующим образом: в пятом классе начинается ознакомление школьников с элементами стилистики. Здесь вводится для практического использования понятие « стиль речи». Однако, учитывая, что в основе разграничения стилей лежит выделение различных типов ситуаций общения, работу по стилистике нужно начать с освоения понятия « речевая ситуация». Для работы может быть использовано упражнение аналитического типа. Упражнени
Развитие коммуникативной компетенции средствами предмета
Развитие коммуникативной компетенции средствами предмета
Комментариев нет:
Отправить комментарий